close
تبلیغات در اینترنت
شناخت بیشتر کودکان دبستانی
کلاس درس اولی ها

پایگاه جامع برای معلمان پایه اول ابتدایی
موضوع بندی
مطالب پر بازدید
نمونه تجربیات برتر تربیتی در جشنواره: 4087
تحلیل محتوای کتاب درسی چیست؟: 3897
نمونه تدریس به شیوه الگوی تفکر استقرایی: 3519
وسایل کمک آموزشی دست ساز برای تدریس ریاضی: 3479
کارتون مفهومی فصل اول سایه ها: 3013
تمرین هایی برای تقویت مهارت گوش دادن : 2919
روش های تحلیل کمی محتوای کتاب درسی: 2479
کاربرگ نشانه ی اُ استثنا (و): 2479
چرخ وفلک تندخوانی: 2175
نمونه سناریوی تدریس به شیوه ی کاوشگری: 2003
تمرین نشانه های (1) صدای آ ا: 1769
نمونه سناریوی تدریس با روش 5E: 1755
برگه های رنگ آمیزی: 1697
جدول ترکیب صامت ومصوت ها: 1603
کاربرگ نشانه ی اَ َ: 1541
کاربرگ تدریس ایـ یـ ی: 1491
کاربرگ نشانه ی ایـ یـ ی ای: 1407
نمونه سناریوی تدریس به شیوه ی پیش سازمان دهنده: 1361
کاربرگ نشانه ی اِ ِ ه ـه : 1349
تمرین نشانه ی ایـ با کلمات هم آغاز: 1347
کاربرگ نشانه ی بـ ب: 1227
کاربرگ نشانه ی مـ م: 1067
کاربرگ نشانه ی ذ: 1057
تمرین فارسی اول دبستان (نشانه های 2): 991
کاربرگ نشانه ی خوا: 985
کاربرگ ریاضی چوب خط و سودوکو: 961
نمونه ای از تولید محتوای مکتوب: 943
تمرینات مربوط به نگاره ها: 941
ساخت نردبان تند خوانی: 931
کاربرگ نشانه ی او و: 881
خلاقیت وریاضی: 865
کاربرگ نشانه ی ج: 857
کاربرگ نشانه ی یـ ی: 857
تدریس نشانه ی آ ا: 853
کاربرگ نشانه ظ: 839
کاربرگ نشانه ی صـ ص: 797
کاردستی گلدان بهاری کاردستی عید نیمه شعبان: 793
تمرینات مدادی کاغذی کشف شکل های پنهان در زمینه و رنگ : 789
کاربرگ نشانه ی تـ ت: 783
کاربرگ نشانه ی سـ س: 773
آزمون عملکردی علوم (سایه ها): 761
کاربرگ نشانه ی نـ ن: 739
کاربرگ نشانه ف: 729
کارتون مفهومی با موضوع نحوه رشد گیاه لوبیا : 723
دفتر دست ورزی: 705
استفاده از پازل برای شروع تدریس: 697
درس پژوهی چیست؟: 689
کاربرگ نشانه ی ژ: 687
کاربرگ نشانه ی ز: 683
کاربرگ نشانه ی ع: 677
آمـــــار
بازدید امـروز : 22
بازدید دیـروز : 721
کــل بازدیــد : 388,647
کــل مطالب : 273
کـــل نظرات : 129
افـراد آنلاین : 1
جستجوگر
کلمه مورد نظر را وارد کنید


مطالب تصادفی
تدریس اُ
کاردستی های کاغذی بدون شرح
چگونه فرزندان خود را برای ورود به مدرسه آماده کنیم؟
تصاویری برای ساخت پاورپوینت وطراحی سوال
کاربرگ تدریس چ
آزمون موضوعی ریاضی تفریق
برگه های رنگ آمیزی
چک لیست تمام دروس اول ودوم
مراحل تدريس از طريق الگوي دريافت مفهوم
فیلم آموزشی
مجموعه آزمون های فارسی اول دبستان
تمرینات حل مساله
کاربرگ نشانه ی پ
آزمون موضوعی ریاضی موقعیت یابی
کاربرگ نشانه غ
کاربرگ تدریس نشانه ی س
کاربرگ نشانه ی ث
کاربرگ شماره 3 ریاضی آمادگی برای رسم اشکال هندسی با دست
کاربرگ تدریس نشانه او
کاربرگ نشانه ظ
نمونه تدریس به شیوه الگوی تفکر استقرایی
فیلم آموزشی از سایت teachers .tv
سوال امتحانی درس ریاضی اول ابتدایی
نمونه تمرین نکات دستوری
شیوه نامه درس پژوهی
بازی های ساده وبی سروصدا
کاربرگ نشانه ی ذ
تبریک روز جهانی کودک
آزمون موضوعی بخش کردن
تقویت مهارت‌های نوشتاری کودک
تمرینات صوت آموزی نگاره ها
مطالب آینده (در طول تابستان)
آزمون فارسی اول دبستان ث ح ض
آغاز سال تحصیلی جدید
چک لیست مهارت های زبان آموزی
تبریک اعیاد شعبانیه
چک لیست فارسی کلی برای تمام پایه ها
تدریس اِ
دفتر دست ورزی
کاربرگ تدریس ژ و اُ استثنا
آزمون های فارسی
مدارس هوشمند
آزمون موضوعی ریاضی شناخت واستفاده از چوب خط
کاربرگ شماره 1 ریاضی
پژوهش موانع استفاده از روش های فعال تدریس در مدارس ابتدایی
روش های تحلیل کمی محتوای کتاب درسی
کاردستی با چوب بستنی
متنی زیبا از مریم جنتی
کاربرگ آمادگی برای نوشتن
آغاز سال نوی تحصیلی
معرفی وبلاگ دوستان

 پیاژه به مطالعهٔ تواناییهای کودکان، که به طور طبیعی رشد می‌کنند، و تعاملات آنان با محیط، علاقه‌مند شد. علت این علاقه تا حد زیادی، مشاهدهٔ رشد و رفتارهای فرزندان خودش بود. پیاژه بر این باور بود که در فرایند رشد، خود کودک شرکت کننده‌ای فعال است و دست روی دست نمی‌گذارد تا رشد بیولوژیک یا محرک‌های خارجی، کار خودشان را بکنند. او کودکان را دانشمندانی کنجکاو می‌دانست که به تحقیق و آزمایش دربارهٔ اشیای درون محیط دست می‌زنند تا ببینند چه اتفاقی خواهد افتاد

پیاژه در طول کار در آزمایشگاه آلفرد بینه، به این موضوع علاقه‌مند شد که چرا همهٔ کودکان اشتباهات مشابهی را انجام می‌دهند. نحوهٔ استدلال انان با اشخاص بزرگسال چه تفاوتی دارد؟ او به مشاهدهٔ فرزندان خود پرداخت. به بازی کردن‌های آنان دقت کرد، به آنان سوالات و مسائل علمی و اخلاقی ساده داد و از آنها خواست که دلیل پاسخ‌های خود را بگویند. مشاهده‌های پیاژه او را متقاعد کرد که توانایی کودکان در تفکر و استدلال از یک سری مراحل عبور می‌کند، مراحلی که از لحاظ کیفی با یکدیگر تفاوت دارند. او رشد ذهنی را به چهار مرحله کلی تقسیم نمود. هر یک از این مراحل از مراحلی کوچک‌تر تشکیل شده‌است. این چهار مرحله عبارت اند از: مرحلهٔ حسی-حرکتی، پیش عملیاتی، عملیات عینی و عملیات صوری.

برای شناخت بهتر کودکان دبستانی به سراغ مرحله ی سوم یعنی عملیات عینی(7تا12)سال می رویم.

         به باور پیاژه، کودکان پیش عملیاتی هنوز به نگهداری ذهنی دست نیافته‌اند. نگهداری ذهنی، یعنی درک این واقعیت که مقدار یک ماده، حتی پس از عوض شدن شکل آن ثابت می‌ماند. این کودکان متوجه نمی‌شوند که مقدار اب، حتی پس از آن که از لیوان بلند وباریک به لیوان کوتاه و پهن ریخته می‌شود، یکسان باقی می‌ماند و ثابت است.اما در مرحله عینی به این توانایی می رسند.

عملیات عینی (۷ تا ۱۱ سالگی)

کودک تنها بر اساس آنچه که مشاهده می‌کند و می‌تواند موضوعات را لمس کند ،پاسخ صحیحی می‌دهد اما در خصوص موضوعاتی که عینیت ندارند و ملموس نمی‌باشند یعنی موضوعات مجرد و انتزاعی توانایی ارائه پاسخ صحیح را ندارد.(پس از موضوعات انتزاعی و غیر قابل لمس کمتر استفاده کنید) استدلال قیاسی که در آن از دو مقدمه، نتیجه‌ای منطقی گرفته می‌شود، در این مرحله پیدامی‌شود. کودک می‌توانند عمل برگشت‌پذیری و انعطاف‌پذیری را به خوبی انجام دهند و به انواع مفاهیم نگهداری از جمله نگهداری وزن، طول، حجم، عدد دست پیدا کرده طبقه‌بندی اشیاء و موضوعات گوناگون به خوبی صورت می‌پذیرد درک رابطه جزء و کل نزد کودکان شناخته می‌شود. مطلوب‌ترین پیامد در این مرحله آن است که کودک به گونه‌ای سالم به قواعد احترام بگذارد و البته این را هم بداند که هر قاعده ممکن است استثنایی موجه داشته باشد.

مراحل رشد اخلاقی از نظر لرنس کلبرگ

 ميان نظريه كلبرگ و برخي ديگر از نظريه هاي رشد وجوه متشابه چيزي ديده شده است . كلبرگ همانند فرويد ، اريكسون و پياژه معتقد است كه رشد اخلاق طي مراحل از قبل برنامه ريزي شده پيش مي رود ، يعني با اتمام يك مرحله ، مرحله بعدي ، كه تلفيقي از عناصر مرحله ي قبل و تجارب جديد است ، ظاهر شود . كلبرگ نيز مدعي است كه مراحل رشد جنبه همگاني يا جهانشمول دارند .

سطح 1- اخلاق پيش عرف ( پيش قرار دادي ) از 4 تا 10 سالگي

 در اين سطح قضاوت اخلاقي كودكان بشر مبتني بر اجتناب از مجازات يا كسب پاداش است . از ديد كودكان معيارهاي اخلاقي از سوي ديگران تعيين مي شوند و افراد بايد براي گريز از مجازات يا كسب پاداش از آنها پيروي كنند . اين سطح شامل دو مرحله است .

مرحله 1- اجتناب مجازات . در اين مرحله كودك براي گريز از مجازات از معيارهاي اخلاقي ديگران تبعيت مي كند و به انگيزه عمل فرد توجه چنداني ندارد بلكه بيشتر به پيآمد آن فكر مي كند .

مرحله 2- كسب پاداش .

در اين مرحله اطاعت از مقررات براي رسيدن به پاداش و نوعي سودجوئي متقابل ، معيار قضاوت اخلاقي است . كودكان عملي را اخلاقي مي دانند كه براي آنان فايده داشته باشد . بطور كلي مي توان گفت كه در سطح اخلاقي پيش عرف ( پيش قرار دادي ) كودكان در مورد درست و نادرست بر حسب عواقب عمل قضاوت مي كنند .

 (البته در استفاده از تنبیه وتشویق به عنوان عامل محرک رفتار های مطلوب تا حد اعتقادات رفتارگرایان افت نکنید)

در ابتدائي ترين مرحله ، تعريف كودك از درست و نادرست بر اين اساس است كه شخص بايد از قواعد پيروي كند تا تنبيه نشود . در مرحله دوم رابطه متقابلي ايجاد مي شود هر كس بايد براي بر آوردن نيازهايش كاري كند و بگذارد ديگري هم همين كار را بكند . انجام دادن آنچه عادلانه است مبادله اي برابر ايجاد مي كند .

اين گفته كه ( تو به من شکلات بده تا من هم به تو کیک بدهم) مصداق اين مرحله است .در اين مرحله شناخت اخلاقي كودك هنوز هم جنبه فردي دارد ، خود مدارانه و عيني است هر چند كودك حقوق خود را به نوعي منوط به حقوق ديگران مي داند .

مراحل رشد اریکسون

اریکسون عقیده داشت که افراد در هر مرحله، با یک تضاد روبرو می‌شوند که نقطه عطفی در روند رشد خواهد بود. به عقیده اریکسون، این تضادها بر به وجود آوردن یک کیفیت روانی یا ناکامی در به وجود آوردن آن کیفیت متمرکزند. در خلال این دوره، هم زمینه برای رشد شخصی بسیار فراهم است و هم از سوی دیگر، برای شکست و ناکامی.

کودکان کلاس اولی در مرحله جهارم رشد اریکسون قرار دارند.

مرحله 4 : کوشایی در برابر حقارت

این مرحله، سال‌های اول مدرسه، تقریباً از 5 سالگی تا 11 سالگی را در برمی‌گیرد. کودکان از طریق تعاملات اجتماعی شروع به رشد حس غرور نسبت به دستاوردها و توانائی‌های خود می‌کنند. کودکانی که توسط والدین یا معلمان تشویق و هدایت می‌شوند، حس کفایت، صلاحیت و اعتقاد به توانایی‌های خود در آن‌ها به وجود می‌آید. آن‌هایی که از سوی والدین، معلمان یا هم‌سن و سال‌های خود به قدر کافی مورد تشویق قرار نمی‌گیرند به توانایی خود برای موفقیت، شک خواهند کرد.(از تحقیر،تنبیه،تلقین منفی جدا بپرهیزید)



صدیقه هاشمی ساعت 23:16 | یکشنبه 22 شهريور 1394 | بازدید : 98 | نظرات ()
عناوین آخرین مطالب ارسالی