close
تبلیغات در اینترنت
روش تعيين ضريب درگيري ويليام رومي
کلاس درس اولی ها

پایگاه جامع برای معلمان پایه اول ابتدایی
موضوع بندی
مطالب پر بازدید
نمونه تجربیات برتر تربیتی در جشنواره: 4217
تحلیل محتوای کتاب درسی چیست؟: 3947
نمونه تدریس به شیوه الگوی تفکر استقرایی: 3623
وسایل کمک آموزشی دست ساز برای تدریس ریاضی: 3485
کارتون مفهومی فصل اول سایه ها: 3001
تمرین هایی برای تقویت مهارت گوش دادن : 2925
کاربرگ نشانه ی اُ استثنا (و): 2687
روش های تحلیل کمی محتوای کتاب درسی: 2495
چرخ وفلک تندخوانی: 2221
کاربرگ نشانه ی ایـ یـ ی ای: 2029
نمونه سناریوی تدریس به شیوه ی کاوشگری: 1919
تمرین نشانه های (1) صدای آ ا: 1899
نمونه سناریوی تدریس با روش 5E: 1811
برگه های رنگ آمیزی: 1805
کاربرگ نشانه ی اَ َ: 1747
تمرین نشانه ی ایـ با کلمات هم آغاز: 1743
جدول ترکیب صامت ومصوت ها: 1731
کاربرگ نشانه ی اِ ِ ه ـه : 1661
کاربرگ تدریس ایـ یـ ی: 1537
نمونه سناریوی تدریس به شیوه ی پیش سازمان دهنده: 1461
کاربرگ نشانه ی او و: 1365
کاربرگ نشانه ی بـ ب: 1327
کاربرگ نشانه ی مـ م: 1307
کاربرگ نشانه ی یـ ی: 1245
کاربرگ نشانه ی نـ ن: 1157
کاربرگ نشانه ی سـ س: 1123
کاربرگ نشانه ی تـ ت: 1121
تمرین فارسی اول دبستان (نشانه های 2): 1083
کاربرگ نشانه ی ذ: 1067
کاربرگ نشانه ی خوا: 993
ساخت نردبان تند خوانی: 989
کاربرگ نشانه ی ز: 989
کاربرگ ریاضی چوب خط و سودوکو: 977
نمونه ای از تولید محتوای مکتوب: 925
تمرینات مربوط به نگاره ها: 899
کاربرگ نشانه ی ش: 879
خلاقیت وریاضی: 863
کاربرگ نشانه ی ر: 849
تدریس نشانه ی آ ا: 837
کاربرگ نشانه ظ: 829
کاربرگ نشانه ی ک: 823
کاربرگ نشانه ف: 815
کاربرگ نشانه ی صـ ص: 801
تمرینات مدادی کاغذی کشف شکل های پنهان در زمینه و رنگ : 793
کاردستی گلدان بهاری کاردستی عید نیمه شعبان: 769
کاربرگ نشانه ی پ: 745
آزمون عملکردی علوم (سایه ها): 741
کارتون مفهومی با موضوع نحوه رشد گیاه لوبیا : 727
دفتر دست ورزی: 721
کاربرگ نشانه ی ژ: 711
آمـــــار
بازدید امـروز : 63
بازدید دیـروز : 573
کــل بازدیــد : 411,987
کــل مطالب : 273
کـــل نظرات : 127
افـراد آنلاین : 4
جستجوگر
کلمه مورد نظر را وارد کنید


مطالب تصادفی
آزمون موضوعی ریاضی اندازه گیری
پروژه های نوروزی دانش آموزی
تدریس نشانه ی ن
تمرین بخش کردن
فواید کتابخوانی
پازل نشانه ی اَ َ
باید ها و نبایدهای ارتباط والدین با کودک دختر
کارتون مفهومی با موضوع نحوه رشد گیاه لوبیا
آزمون عملکردی ریاضی الگوی شمارش اعداد
تکلیف صوت آموزی وبخش کردن نگاره ها
آموزش چپ وراست
تمرینات تمیز ودقت دیداری
نمونه محتوای مکتوب (فارسی پنجم)
ارسال چک لیست
کاربرگ نشانه ی ع
کاربرگ آمادگی برای نوشتن
خدایا به ما توانی ده که راه درست را دریابیم بسازیم واز آن به سلامت عبور کنیم.
تمرین فارسی اول دبستان (نشانه های 2)
زمین بازی کودکان
آزمون موضوعی ریاضی مقایسه ی اعداد
پاور پوینت نظام آموزشی تاجیکستان
تدریس نشانه ی
کاربرگ تدریس نشانه ی ش
آزمونک های علوم تا فصل دهم
تدریس نشانه مـ م
راهکارهایی برای پیش گیری از اختلالات یاد گیری
مازهای مناسب کودکان
کاربرگ نشانه ی ق
کاربرگ ریاضی چوب خط و سودوکو
کاردستی های کاغذی بدون شرح
چگونه فرزندان خود را برای ورود به مدرسه آماده کنیم؟
کاردستی گلدان بهاری کاردستی عید نیمه شعبان
کاربرگ نشانه ی ر
روش های نوین تدریس
معرفی کتاب کارعلوم اول دبستان
حواس پرتی در کودکان و درمان آن
تمرین ریاضی
پژوهش موانع استفاده از روش های فعال تدریس در مدارس ابتدایی
نمونه سناریوی تدریس با روش 5E
کاربرگ نشانه ی سـ س
پروژه های دانش آموزی
کاربرگ نشانه ی ک
کاربرگ های دست ورزی
پیک نوروزی
آموزش با بازی
وسیله کمک آموزشی برای سنجش درک مطلب
روش هاي نوين تدريس زبان و ادبيات فارسي
کاربرگ نشانه ی مـ م
اوقات فراغت تابستان
الگوي نگاره كلمه و شيوه به كارگيري آن در خواندن فارسی
معرفی وبلاگ دوستان

 روش تعيين ضريب درگيري ويليام رومي

ويليام رومي، روش تحليل كمي را در تحليل محتوا به كار برد. وي در اين روش به توصيف عيني ومنظم محتواي آشكار مطالب درسي و آزمايشگاهي پرداخت. هدف روش ويليام رومي، پاسخ به اين سؤال است كه آيا كتاب و محتواي مورد نظر دانش آموزان را به طور فعال با آموزش و يادگيري درگير مي‌كند؟ همچنين وي محتواي درس را به سه قسمت: متن درس، تصاوير كتاب و سؤالات تقسيم مي‌كند. وي اين ارزشيابي را شامل عناوين، شرح زير تصاوير و پيش‌گفتار يا مقدمه نمي‌داند. متن درس داراي 10 مقوله، تصاوير 4 مقوله و سؤالات نيز داراي 4 مقوله هستند. تحليل گر بايد از يك سو، متغيرها را به روشني تعريف كند و از سوي ديگر، شاخص‌هايي كه اطلاعات محتوا بر اساس آن در مقوله قرار مي‌گيرند، تعريف كند. مقوله‌ها به سه قسمت فعّال، غيرفعّال و خنثي تقسيم مي‌شوند. در طبقات غيرفعّال دانش آموزان مشغول فعاليت‌هاي علمي به معناي واقعي نمي‌باشند. در مقوله‌هاي فعّال، دانش‌آموزان با فعاليت‌هاي يادگيري و آموزش درگيرهستند. مقوله‌هاي خنثي، مقوله‌هايي هستند كه نقش مهمي در ارزشيابي و تحليل محتوا ايفا نمي‌كنند. مي‌توان در ارزشيابي از آنها صرف نظر كرد.

الف. ارزشيابي متن

جملات يا محتواي مورد نظر را مطالعه كرده و هر كدام را در يكي از مقولات زير قرار مي‌دهيم:

1. بيان حقيقت: بيان ساده مفروضات و يا مشاهداتي كه بوسيله فرد ديگري غير از دانش‌آموز انجام پذيرفته است: آب در دماي 100 درجه به جوش مي‌آيد.

2. بيان نتايح يا اصول كلي (تعميم‌ها): نظرات ارائه شده توسط نويسندگان كتاب دربارة ارتباط بين مفروضات وموضوعات مختلف: شايد بهترين كمكي كه مي‌توان به دستگاه گوارش خود نمود اين است كه خود را شاد نگه داريد.

3. تعاريف: جمله‌هايي كه براي توصيف وتشريح يك واژه يا اصطلاح آورده مي‌شود.

4. سؤالاتي كه در متن آورده شده و پاسخ آن‌ها بلافاصله بوسيله مولف داده شده است.

5. سؤالاتي كه ايجاب مي‌كند تا دانش‌آموز پاسخ‌هاي داده شده به مفروضات بالا را تجزيه و تحليل كند.

6. از دانش آموزان خواسته مي‌شود نتايجي را كه خود به دست آوردنده‌اند بيان كنند.

7. دانش آموزان آزمايشي را انجام داده، نتايج حاصل را تحليل كنند. يا اينكه مسائل عنوان شده را حل كنند.

8. سئوالاتي كه پاسخ آنها در متن نيامده است، و براي جلب توجه دانش آموزان ارائه مي‌شود.

9. دانش آموزان تصاوير يا مراحل انجام يك آزمايش را مورد ملاحظه قرار دهد. به طور كلي، جملاتي كه در هيچ كدام از مقوله‌هاي فوق نگنجد، در اين مقوله جاي مي‌گيرد.

10. سؤالات مربوط به معاني بيان: از گزاره‌هاي فوق، گزاره‌ةاي 1 الي 4 جزو مقوله‌هاي غير فعّال، مقوله‌هاي 5 الي 8 جزو مقوله‌هاي فعّال و گزاره‌هاي 9 و 10 جزو مقوله‌هاي خنثي هستند.

به منظور محاسبه ضريب درگيري دانش‌آموز با متن و يا سنجش سطح فعاليت فراگير، مي‌توان از اين فرمول استفاده كرد: ضريب درگيري دانش‌آموز با متن= مجموع مقوله‌هاي فعّال تقسيم بر مجموع مقوله‌هاي غير فعّال

ضريب درگيري دانش‌آموز با محتوا، عددي است كه بيانگر ميزان فعّال بودن محتواست. دامنه اين عدد، ممكن است از صفر الي بي نهايت باشد. اما به نظر ويليام رومي، يك كتاب درسي زماني فعال است كه ضريب و شاخص درگيري آن، بين 4/0 تا 5/1 باشد. ضريب درگيري كمتر از 4/. بيانگر اين نكته است كه كتاب فقط به ارائه اطلاعات علمي مي‌پردازد و از فراگيران مي‌خواهد تا به دنبال حفظ كردن مطالب علمي باشند. ضريب درگيري بالاتر از 5/1، نمايانگر كتابي است كه درمورد هرجمله، تصوير يا سؤال، از دانش‌آموز مي‌خواهد تا به تجزيه و تحليل پرداخته و به فعاليت بپردازد. چنين كتاب‌هايي مفروضات و اطلاعات علمي كافي را در اختيار دانش‌آموزان قرار نمي‌دهند، بلكه فقط از آنها مي‌خواهند تا به گونه‌اي فعاليتي را انجام دهند. از نظر ويليام رومي، اين كتاب‌ها نيز به صورت غيرفعال ارائه شده است؛ زيرا فعاليت زيادي مي‌طلبد و به اطلاعات كافي و شرايط فراگيران توجه نمي‌شود. محتواي برنامه درسي بايد به گونه‌اي طراحي و ارائه شوند كه دانش آموزان را نسبت به يادگيري برانگيخته و زمينه اكتشاف و پژوهش و عمل فعّالانه آنان را فراهم سازد.

ب. ارزشيابي تصاوير و اشكال

براي ارزشيابي تصاوير بايد به ترتيب زير عمل شود:

1. ده شكل را به صورت تصادفي انتخاب نماييد.

2. هر كدام از اين تصاوير را تحليل كرده و در يكي از مقوله‌هاي زير جاي دهيد:

الف. تصاويري كه از آنها براي تشريح موضوع خاصي استفاده شده است.

ب. تصاويري كه از دانش‌آموز مي‌خواهند با استفاده از موضوعات داده شده، فعاليت يا آزمايشي را انجام دهد.

ج. تصاويري كه براي تشريح شيوة جمع آوري وسايل يك آزمايش آورده شده است.

د. تصويري كه در هيچ‌كدام از مقوله‌هاي فوق نگنجد.

از مقوله‌هاي چهارگانه فوق، مقوله الف، غيرفعال و مقولة ب، فعّال قلمداد مي‌شود. مقوله‌هاي ج و د، نيز مقوله‌هاي خنثي هستند. براي محاسبة ضريب درگيري، مقوله‌ها‌ي فعال بر مقوله‌هاي غير فعال بخش مي‌شوند:

مقوله‌هاي فعال تقسيم بر غير فعال = ضريب در گيري دانش‌آموز با تصوير

ج)ارزشيابي سؤالات

براي ارزشيابي سؤالات به ترتيب زير عمل مي‌شود:

1. ده سوال را به صورت تصادفي، از ده فصل كتاب انتخاب نماييد.

2. هر يك از سؤالات انتخابي را در يكي از مقوله‌هاي زير جاي دهيد.

الف. سؤالي كه پاسخ آن را به طور مستقيم مي‌توان در كتاب يافت.

ب. سؤالي كه پاسخ آن مربوط به نقل تعاريف است.

ج. سؤالي كه براي پاسخ به آن، بايد دانش‌آموز از آموخته‌هاي خود در درس جديد و نتيجه گيري در مورد مسايل جديد استفاده كند.

د. سؤالي كه در آن از دانش‌آموز خواسته شده مسئله خاصي را حل كند.

در طبقه‌بندي فوق، مقوله‌هاي الف و ب در زمرة مقوله‌هاي غيرفعال و مقوله‌هاي ج و د در زمرة مقوله‌هاي فعال قلمداد مي‌شوند. براي تعيين ضريب درگيري دانش‌آموز با سؤالات نيز لازم است مقوله‌هاي فعّال بر مقوله‌هاي غيرفعّال تقسيم گردند: مجموع مقوله‌هاي فعّال تقسيم بر غيرفعّال = ضريب درگيري دانش‌آموز با سؤالات

در نهايت، بعد از اينكه ضريب و شاخص درگيري دانش‌آموز با محتوا (متن، تصاوير، پرسش‌ها) مشخص گرديد، تفسير نتايج فرا مي‌رسد. ضريب درگيري دانش‌آموز با محتوا، عددي است كه نشان دهنده ميزان فعّال بودن محتوا است. دامنه عدد به دست آمده ممكن است از صفر الي بي‌نهايت باشد، اما به نظر ويليام رومي، زماني يك كتاب درسي فعّال است كه ضريب و شاخص درگيري آن، بين 4/0 تا5/1 باشد : 4/0 ‹ ضريب درگيري ‹ 5/1.

ضريب درگيري كمتر از 4/0 بيانگر اين است كه كتاب فقط به ارائه اطلاعات علمي مي‌پردازد و از فراگيران مي‌خواهد تا به دنبال حفظ كردن مطالب علمي ارائه شده باشند. چنين كتابي در زمرة كتاب‌هاي غيرپژوهشي به محسوب مي‌شود كه در آن دانش‌آموز هيچ‌ گونه نقش فعّالي در امر يادگيري به عهده ندارد. به او و به ذهن او به عنوان يك سيستم بانكي نگريسته شده كه همواره، در پي حفظ و نگهداري و بايگاني مطالب است.

ضريب درگيري بزرگتر از 5/1، بيانگر كتابي است كه در مورد هر جمله، تصوير، يا سوال، از دانش‌آموز مي‌خواهد تا به نوعي تجزيه و تحليل انجام دهد و به فعاليت بپردازد. چنين كتاب‌هايي مفروضات و اطلاعات علمي كافي را در اختيار فراگيران قرار نمي‌دهند، بلكه از دانش آموزان مي‌خواهند تا به گونه‌اي فعاليتي را انجام دهند. از نظر ويليام رومي، اين كتاب‌ها نيز به صورت غيرفعّال ارائه شده‌اند؛ چرا كه فعاليت زيادي مي‌طلبد. در حالي كه، به اطلاعات كافي و شرايط فراگير توجه نمي‌شود. بنابراين، به عقيده ويليام رومي، كتابي مناسب و به صورت فعّال ارائه شده است كه شاخص درگيري دانش‌آموز با محتواي آن كتاب، بزرگ‌تر از 4/0 و كوچك‌تر از 5/1 باشد. به عبارت ديگر، هر كتابي كه به صورت فعّال ارائه مي‌شود، بايد حداقل 30% و حداكثر 70% مطالب و موضوعات علمي را ارائه دهد. در غير اين صورت، محتواي كتاب غيرفعّال خواهد بود. در نتيجه، محتواي برنامة درسي مي‌بايست به گونه‌اي طراحي و ارائه شود كه دانش آموزان را نسبت به يادگيري برانگيزد و زمينه اكتشاف و پژوهش و عمل فعّالانه آنان را فراهم سازد.



" style="color:#999;">صدیقه هاشمی ساعت 0:54 | پنجشنبه 25 تير 1394 | بازدید : 105 | نظرات ()
عناوین آخرین مطالب ارسالی