close
تبلیغات در اینترنت
مراحل تدريس از طريق الگوي دريافت مفهوم
کلاس درس اولی ها

پایگاه جامع برای معلمان پایه اول ابتدایی
موضوع بندی
مطالب پر بازدید
نمونه تجربیات برتر تربیتی در جشنواره: 4227
تحلیل محتوای کتاب درسی چیست؟: 3949
نمونه تدریس به شیوه الگوی تفکر استقرایی: 3627
وسایل کمک آموزشی دست ساز برای تدریس ریاضی: 3493
کارتون مفهومی فصل اول سایه ها: 3003
تمرین هایی برای تقویت مهارت گوش دادن : 2927
کاربرگ نشانه ی اُ استثنا (و): 2699
روش های تحلیل کمی محتوای کتاب درسی: 2497
چرخ وفلک تندخوانی: 2225
کاربرگ نشانه ی ایـ یـ ی ای: 2035
نمونه سناریوی تدریس به شیوه ی کاوشگری: 1919
تمرین نشانه های (1) صدای آ ا: 1905
نمونه سناریوی تدریس با روش 5E: 1817
برگه های رنگ آمیزی: 1807
تمرین نشانه ی ایـ با کلمات هم آغاز: 1755
کاربرگ نشانه ی اَ َ: 1749
جدول ترکیب صامت ومصوت ها: 1731
کاربرگ نشانه ی اِ ِ ه ـه : 1669
کاربرگ تدریس ایـ یـ ی: 1539
نمونه سناریوی تدریس به شیوه ی پیش سازمان دهنده: 1467
کاربرگ نشانه ی او و: 1367
کاربرگ نشانه ی بـ ب: 1329
کاربرگ نشانه ی مـ م: 1309
کاربرگ نشانه ی یـ ی: 1257
کاربرگ نشانه ی نـ ن: 1163
کاربرگ نشانه ی سـ س: 1127
کاربرگ نشانه ی تـ ت: 1125
تمرین فارسی اول دبستان (نشانه های 2): 1087
کاربرگ نشانه ی ذ: 1069
کاربرگ نشانه ی خوا: 993
ساخت نردبان تند خوانی: 991
کاربرگ نشانه ی ز: 991
کاربرگ ریاضی چوب خط و سودوکو: 979
نمونه ای از تولید محتوای مکتوب: 925
تمرینات مربوط به نگاره ها: 899
کاربرگ نشانه ی ش: 887
خلاقیت وریاضی: 865
کاربرگ نشانه ی ر: 851
کاربرگ نشانه ی ک: 847
کاربرگ نشانه ف: 845
تدریس نشانه ی آ ا: 839
کاربرگ نشانه ظ: 835
کاربرگ نشانه ی صـ ص: 803
تمرینات مدادی کاغذی کشف شکل های پنهان در زمینه و رنگ : 797
کاردستی گلدان بهاری کاردستی عید نیمه شعبان: 769
کاربرگ نشانه ی پ: 765
آزمون عملکردی علوم (سایه ها): 745
کارتون مفهومی با موضوع نحوه رشد گیاه لوبیا : 727
دفتر دست ورزی: 723
کاربرگ نشانه ی ژ: 711
آمـــــار
بازدید امـروز : 192
بازدید دیـروز : 784
کــل بازدیــد : 413,508
کــل مطالب : 273
کـــل نظرات : 127
افـراد آنلاین : 2
جستجوگر
کلمه مورد نظر را وارد کنید


مطالب تصادفی
چک لیست فردی قرآن پایه اول
کاربرگ نشانه ی خ
کاربرگ نشانه ی ایـ یـ ی ای
برگه های کار پیدا کردن اختلاف تصاویر
کاربرگ تدریس نشانه ت
آزمون های فارسی اول ط غ ظ
آزمون موضوعی ریاضی موقعیت یابی
بازسازی درس پیامبر مهربان
کاربرگ نشانه ی خوا
مدارس هوشمند
نمونه سوال علوم اول ابتدایی فصل دوازدهم
کاربرگ نشانه ی د بخش اول
معرفی کتاب کارعلوم اول دبستان
تدریس نشانه ی
بازی های ساده وبی سروصدا
کاردستی های کاغذی بدون شرح
کاربرگ تمرین نشانه ی او
کاربرگ های دست ورزی
کاربرگ تدریس ژ و اُ استثنا
تمرین بخش کردن
چک لیست فردی-کلی علوم
آزمون نشانه های (ض ح ث ) در قالب pdf
کاربرگ شماره 3 ریاضی آمادگی برای رسم اشکال هندسی با دست
تمرین ریاضی
ساخت حباب های بزرگ
آسیب های اجتماعی وآموزش خانواده
جدول سطح بندی دانش آموزان در درس فارسی
کاربرگ نشانه ی ث
تبدیل کودکی سازگار به نوجوانی ناسازگار
کاربرگ تشدید
ساخت کارت های ترکیب
سناریوی تدریس جمع های ترکیبی
آزمونک علوم فصل هفتم
فیلم آموزشی از سایت teachers .tv
کاربرگ نشانه ی ر
حواس پرتی در کودکان و درمان آن
آزمون موضوعی ریاضی تفریق
آزمون عملکردی علوم (سایه ها)
کاربرگ نشانه ی ض
نمونه سوال علوم اول ابتدایی فصل یازدهم
سرگرم کردن کودکان با اوریگامی
جشن از مزرعه تا سفره
نمونه سناریوی تدریس به شیوه ی کاوشگری
آزمون ریاضی تا تم 5
تمرینات نشانه ی ب
کاربرگ نشانه غ
کاربرگ تمرین اِ
آزمون مدادی کاغذی تم 1و2 ریاضی
متنی زیبا از مریم جنتی
معنای خوشبختی
معرفی وبلاگ دوستان

 

روش تدريس از جمله مؤلّفه هاي اصلي برنامه ي درسي و از مراحل مهم طرّاحي آموزشي محسوب مي شود. تدريس خوب، به معناي كمك به خود يادگيري دانش آموزان است، به بيان ديگر روشهاي تدريس، ابزارهاي مفيدي براي ايجاد يادگيري با معنا هستند.
هر اندازه معلّمان با رو شهاي متفاوتي آشنا باشند، ابزارهاي متعددي را در اختيار خواهند داشت كه بتوانند توسط
اين ابزارها محتوا و مواد دلخواه را در اختيار دانش آموزان قرار دهند.یکی از این روش ها الگوی دریافت مفهوم است.

مراحل تدريس از طريق الگوي دريافت مفهوم

مرحله ي اول- عرضه نمونه ها

فعاليت معلّم:

تعدادي نمونه ي مثبت و منفي براي مفهومي كه مي خواهد آموزش دهد تهيه مي كند. اين نمونه ها مي توانند به صورت نوشتاري (يك كلمه، يك عبارت، يك جمله ، يا ...) باشند و يا به صورت تصويري طرّاحي شوند.

نمونه ها را در اختيار دانش آموزان قرار مي دهد تا آ نها را با يكديگر مقايسه كنند.

فعاليت دانش آموزان:

 نمونه هاي مثبث و منفي را با يكديگر مقايسه مي كنند.

به عامل يا عوامل مشتركي كه بين مثا لهاي مثبت وجود دارد توجه مي كنند.

فرضيه سازي مي كنند.

مرحله ي دوم- دست يابي به مفهوم

فعاليت معلّم:

بودن آن ها رامشخّص كنند. « خير » يا « بلي » نمونه هاي مثبت و منفي جديدي در اختيار دان شآموزان قرار م يدهد تا فرضيه هاي درست دانش آموزان را تأييد مي كند و درصورت لزوم مفهوم را نا مگذاري و تعاريف را بيان مي كند.

فعاليت دانش آموزان:

بلي يا خير بودن نمونه هاي جديد را مشخّص مي كنند.

فرضيه ها و تعاريف خود را ارائه مي دهند.

نمونه هاي جديدي بيان مي كنند.

مرحله ي سوم- بررسي فرآيند تفكّر

فعاليت معلّم

از بحث گروهي دانش آموزان را هدايت مي كند.

فعاليت دانش آموزان

جريان تفكّر خود را بيان مي كنند.

درباره ي چگونگي شكل گيري فرضيه ها در ذهنشان بحث مي كنند.

راهي را كه براي دست يابي به مفهوم طي كرده اند بيان مي نمايند.

الگوي دريافت مفهوم سبب تقويت مهارت فرضيه سازي در دانش آموزان مي شود.

نمونه تدريس

معلم جدول زیر را روی تابلو می کشد وبه دانش آموزان می گوید چیزی در ذهن من است که کلماتی که در ستونی که زیر بله نوشته ام آن مفهوم را دارند وکلماتی که زیر ستون خیر نوشته ام آن مفهوم را ندارند به جدول نگاه کنیدو کلمات را بخوانید.

بلی

خیر

نوک

شوت

خورشید

داور

خوش

تور

جو

خواهر

 

در ذهن دانش آموزان فرضيه هايي شكل مي گيرد. معلّم از دانش آموزان مي خواهد كه در دادن پاسخ عجله نكنند و كمي صبر و حوصله به خرج دهند.

او چند کلمه ی ديگر را روي تابلوي كلاس مي نويسد و به دانش آموزان مي گويد بلي يا خير بودن آن ها را مشخّص كنند. سپس از خود دانش آموزان مي خواهد کلمه هاي ديگري را نام ببرند و بلي يا خير بودن آنها را مشخّص كنند. هنوز نامي از صدای مربوط به نشانه ی مورد نظر برده نشده است ولي دانش آموزان به مفهوم آن، دست يافته اند و اكنون مي توانند فرضيه ها و نظرات خود را ارائه دهند. در پايان از دانش آموزان خواسته مي شود تا جريان تفكّر خود را براي دستيابي به مفهوم بيان نموده و دربار ه ي چگونگي شكل گيري فرضيه ها در ذهنشان به بحث بپردازند.

راهبردها و توصيه ها

تهيه ي نمونه هاي مثبت و منفي دقت و تمرين زيادي نياز دارد. نمونه هاي مبهم سبب سردرگمي دانش آموزان مي شود.

در ارائه ي نمونه ها، بايد بر ويژگي ها و صفات مهم، تأكيد بيشتري داشت . براي اين منظور بايد مفاهيمي را كه مي خواهيد آموزش دهيد، تحليل نموده و صفات و ويژگي هاي آن را تعيين كنيد، سپس با ناديده گرفتن برخي ويژگي هاي جزيي و كم اهميت، روي صفات مهم آن مفهوم تأكيد نماييد.

در ارائه ي نمونه هاي مثبت و منفي يك مفهوم، از رو شهايي؛ مانند:

رسم شكل، كاريكاتور، عكس، مثا لهاي واقعي از زندگي روزمره و ... استفاده نماييد.

توجه داشته باشيد كه وظيفه ي دانش آموزان در دريافت مفهوم، اختراع مفاهيم جديد نيست، بلكه رسيدن به مفاهيمي است كه قبلاً به وسيله ي معلّم انتخاب شده اند.

براي مراقبت از دانش آموزاني كه مي خواهند خيلي سريع جواب نهايي را بدهند، از عبارت هايي؛ مانند: «عجله نكن » « اجازه بده بقيه ي دوستانت هم فكركنند » ،« دقّت كن ببين درست فكر مي كني » ،« فكرت را نگهدار » و ... استفاده كنيد.

در جريان تدريس از فرضيه هاي دانش آموزان حمايت كنيد و مباحثي ترتيب دهيد كه دانش آموزان در آن فرضيه هاي خود را، در برابر فرضيه هاي ديگران بيازمايند.

بر مرحله ي سوم تأكيد بيشتري داشته باشيد. « دريافت مفهوم » براي شما مهمتر از « تحليل تفكّر » است اگر از الگوي دريافت مفهوم مي توانيد به عنوان روشي براي ارزشيابي استفاده كنيد . اين روش زماني مناسب است كه بخواهيد تعيين كنيد مفاهيم ارائه شده قبلي به خوبي آموخته شده اند. اين الگو به سرعت، عمق فهم دانش آموزان را آشكار مي سازد و دانش قبلي آنان را تقويت مي كند.

الگوي دريافت مفهوم، فرصت تحليل جريان فكر را براي دانش آموزان فراهم مي آورد.

بسياري از معلّمان مي پرسند كه چه تعداد نمونه ي مثبت و منفي بايد براي هر مفهوم ارائه شود، در اين باره بايد گفت كه معلّم بايد تعداد كافي نمونه ي مثبت به دانش آموزان بدهد، به طوري كه تمام صفات مفهوم مورد نظر را شامل شوند . در مورد نمونه هاي منفي نيز آن قدر مثال بايد به كار برد كه تمامي صفات نامربوطي را كه ممكن است دانش آموز به اشتباه به عنوان صفات مثبت مفهوم به كار ببرد از ذهن او دور سازد.

الگوي دريافت مفهوم مي تواند در هر پايه اي به كار رود ولي براي دانش آموزان پايه ي اول تحليل راهبرد تفكّر  كار دشواري است . توصيه مي شود با طرح پرسش هايي نظير«براي ما بگو در هر مرحله چه فكر مي كرديد، چرا آ نطور فكر مي كرديد؟ » دانش آموزان را در بيان تفكّرات خود ياري كنيد.

بهره گيري از الگوي دريافت مفهوم سبب شكيبايي دانش آموزان در تحمل ابهامات می شود.

به دانش آموزان اجازه دهيد در صورت تمايل فرضيه هاي خود را يادداشت كنند . اين يادداشت ها در مرحله ي سوم مي تواند به بيان جريان تفكّر دانش آموزان كمك كند.

در آخرين مرحله ي آموزش يك مفهوم، بايد با توجه به هدف آموزشي خود به ارزيابي يادگيري دانش آموزان اقدام كنيد. براي اين منظور، بايد نمونه هاي مثبت و منفي مختلفي از مفهوم، به غير از آن چه كه در جريان آموزش به كاربرده ايد، به دانش آموزان نشان دهيد و از آنها بخواهيد تا نمونه هايي را كه نشان دهند ه ي مفهوم هستند انتخاب كنند.

بهره گيري از الگوي دريافت مفهوم مي تواند مجموعه اي وسيع از كاوشگري ها را به درون زمينه هاي مهم آموزش وارد سازد.

توجه داشته باشيد ارائه نمونه هاي منفي از آن جهت كه به شاگردان در تعيين قلمرو مفهوم كمك مي كنند، بسيار مهم مي باشند و در تهيه ي آن ها بايد دقّت لازم صورت گيرد.

در الگوي دريافت مفهوم تلاش مي شود، با كنترل فرآيند تفكّرميزان توجه دانش آموزان را افزايش داد.اگر خواهان تربيت دانش آموزاني خلّاق، متفكّر،مستقل و كنجكاو هستيم و اگر در پي كشف علل كاهش افت تحصيلي و ارتقاي انگيزه ي پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان هستيم، بايدشيوه هاي تدريس را به سمت آموزش خلّاق سوق دهيم.

منابع

1- جويس، بروس، مارشاويل و اميلي كالهون، الگوهاي تدريس 2004 ، ترجمه ي محمدرضا بهرنگي، تهران: انتشارات كمال تربيت، 1384

2- سيف، علي اكبر، روان شناسي پرورشي، تهران: مؤسسه انتشارات آگاه ، 1376

3-حاجی اسحاق،سهیلا،آموزش راه های یادگیری،تهران:انتشارات کورش ،1389

4-معتمدی تلاوکی،محمد تقی واحمدی ،محمدرضا،کاربست الگوهای نوین تدریس،تهران:انتشارات رشد اندیشه:دانش آفرین،1386

مراحل تدريس از طريق الگوي دريافت مفهوم



" style="color:#999;">صدیقه هاشمی ساعت 13:34 | چهارشنبه 10 تير 1394 | بازدید : 186 | نظرات ()
عناوین آخرین مطالب ارسالی